114 / 482
112
учитель математики СОШ №30, г. Подольск
Аннотация.
В статье предложен подход к оценке результатов освоения геометрии,
основанный на формирующем критериальном оценивании. Приводятся средства
формирующего оценивания. Эти средства адекватны целям формирования УУД.
Ключевые слова:
Стандарт, геометрия, критериальное оценивание, универсальные
учебные действия, формирующее оценивание, итоговое оценивание.
APPLICATION FORMS A CRITERIAL EVALUATION AT A GEOMETRY LESSON
Sokolova E.V., graduate student,
Moscow State Pedagogical University,
math teacher secondary school №30, Podolsk
Annotation. This paper proposes an approach to assessing the results of development of
geometry, based on the formative criteria-based assessment. It provides a means of formative
assessment. These funds are adequate to the purposes of formation of ACU.
Keywords: Standard, geometry, criteria-based assessment, universal educational actions,
formative assessment, final assessment.
Реализация ФГОС основного и среднего (полного) общего образования (Стандарт),
осуществляемая в настоящее время, требует изучения и установления особенностей
оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания не отвечает всем требованиям,
которые Стандарт предъявляет к системе оценивания (СО).
Во-первых, СО должна ориентировать образовательный процесс на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Поэтому
необходимо отобрать такие средства оценивания, которые сориентируют учащегося на
достижение этих
целей.Во-вторых, СО должна, прежде всего, выполнять информативно-
диагностическую функцию. То есть, в сознании всех участников образовательного процесса
следует выработать отношение к СО как к инструменту, необходимому для осуществления
обратной связи. В-третьих, СО призвана отследить динамику развития не только
предметных, но и метапредметных результатов обучения каждого учащегося, и в-четвёртых,
она должна описывать содержание и критерии оценки. Такая СО обеспечит постоянный
контакт между всеми участниками образовательного процесса: учителем, учеником и
родителями. Кроме традиционных письменных и устных работ, в СО должны быть
включены самоанализ и самооценка [4].
Покажем, что всем вышеизложенным требованиям отвечает формирующее
критериальное оценивание. Термин «формирующее оценивание» («formative assessment»)
впервые использовал американский учёный Майкл Скривен в 1967 г.[5]. В настоящее время
в зарубежной научной литературе нет единого чёткого определения данного понятия
(таблица 1).
Анализ научных исследований зарубежных авторов показал, что оценивание будет
являться формирующим, если оно осуществляется в процессе обучения. Его основной целью
является определение степени соответствия учебных достижений учащихся предварительно
запланированным.При оценивании работы акцент делается на её положительные стороны.
Результаты проведенного оценивания должны быть постоянно доступны всем участникам
образовательного процесса, тогда учитель и ученик будут иметь возможность планировать
определенные действия, направленные на коррекцию учебно-познавательной деятельности
(УПД)[5].