109 / 482
107
объективности при этом можно говорить о некотором обобщенном по группе обучающемся.
Проводя далее образовательный процесс с применением конкретного педагогического
средства (педагогической технологии или творческого метода), можно получить в
многомерном пространстве вторую точку для обучающегося, в которую он
переместился,благодаря большей сформированности контролируемых компетенций. Вектор,
соединяющий эти две точки, отражает направление и величину происходящих изменений.
Чем точнее он направлен на целевую область и чем больше его величина, тем эффективнее,
результативнее использованное педагогическое средство, тем более оно подходит в данных
условиях и тем совершеннее владеет им преподаватель его использовавший.
С этой точки зрения, критериями эффективности педагогического средства могут
стать абсолютная величина полученного вектора, величина его проекции на прямую
направленную в центр целевой области, а также косинус угла, составленного этим вектором
с направлением на целевую область. Полную информацию об изменениях отражают любые
два из этих критериев.
Данная оценка, конечно, привязана к конкретным обучающимся, так как в основу
оценки положены уровни сформированности компетенций, к дисциплине постольку,
поскольку педагогическое средство зачастую использует методы изучаемой дисциплины, а
так же к преподавателю, использующему выбранное педагогическое средство. Однако метод
позволяет провести осреднение по этим факторам, учесть самооценку[7]и тем самым, может
быть весьма объективным.
Ценность объективной оценки в конкретных условиях образовательного процесса
может быть низкой еще по одной причине. Педагогическое средство может быть в сильной
степени адаптировано к развиваемой компетенции. Этот вопрос особенно важен в силу того,
что по координатам многомерного пространства откладывается именно уровень
компетенций.
В соответствии с работой [2] в понятии инженерная компетентность выделяется два
аспекта: когнитивно-операциональный и профессионально-личностный, которые разделяют
компетенции на соответствующие два класса. Эти два класса компетенций развиваются
разными педагогическими инструментами и оцениваются разными средствами. Процессу
передачи знаний, который можно осуществить на основе педагогической технологии,
необходима соответствующая творческая компонента в обучении.
Целесообразно технологическую и творческую составляющие образовательного
процесса рассматривать в качестве двух взаимодополняющих (интегрированных)
инструментов, с помощью которых формируется необходимая инженерная компетентность
будущего бакалавра.
Указанная перспектива взаимного дополнения этих инструментов при формировании
образовательного маршрута не возникает автоматически, она должна осуществляться
преподавателем с помощью гибкого сочетания педагогических средств указанных двух
классов.
В связи с этим становится понятным, что необходимо строить два многомерных
пространства и оценивать эффективность педагогических средств по-разному: для
педагогических технологий – необходима оценка приобретенных знаний, в качестве которой
может использоваться сумма оценок по дисциплинам, участвующим в развитии конкретной
компетенции, а эффективность творческих приемов – можно оценивать по способности
решать творческие задачи, оцениваемой, например, количеством выполненных творческих
заданий или ответами на тесты.
Педагогические средства часто привязаны к конкретной дисциплине, например,
строгое, логическое, детализированное изложение для математических дисциплин. Поэтому
в понятии эффективности необходимо рассматривать и степень универсальности
педагогического средства.
Педагогическое средство может лучше или хуже подходить к конкретной группе
обучающихся, в зависимости от преобладания обучающихся определенного уровня общего