Модернизация педагогического образования в контексте глобальной образовательной повестке

96 / 482

94
деятельности есть только формальное сходство, (как это часто наблюдается в традиционных
тестах), то критериально-ориентированные технологии, в частности, та, что рассмотрена
выше, преодолевают этот недостаток, информируя о степени имеющихся трудностей
развития по каждому из изучаемых критериев.
В предлагаемой технологии нашли отражение как состав мыслительных операций,
которыми должен владеть школьник, чтобы усваивать учебный материал, так и содержание
тех знаний, которые включены в учебные программы. Поэтому качественно-количественная
характеристика полученных результатов позволяет определить:
 типичные ошибки индивида при выполнении каждого типа заданий;
 наименее усвоенные области учебного содержания;
 плохо выполняемые или совсем не выполняемые операции;
 специфику понятий и их функционирования в каждой из предусмотренных
тестом областей знаний;
 личностно-мотивационные особенности выполнения каждого из заданий.
Такой анализ, вскрывающий индивидуальные особенности развития школьника, является
основой для организации с ним индивидуально-ориентированной коррекционно-
развивающей работы.
Надеемся, что затронутые вопросы, связанные с проблемой глубокой и качественной
психодиагностики, служащей целям образования и развития современных школьников,
позволят обозначить важные направления научного поиска в этом проблемном поле.
Список литературы
1. Вялфорд, Дж. Современная типология педагогических тестов[Электронный ресурс]
/Дж. Вялфорд// Проектирование информационных технологий. Информационный
бюллетень/ – 2000. – №1, – Самара.– Режим доступа:
2. Гуревич, К.М. Проблемы развития современной психологической диагностики
/К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. – 2006. – № 5. – с.14-23
3. Князева, Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших
школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях
интеграции в общеобразовательную среду: дисс…докт. психол. наук: 19.00.10 / Т.Н.Князева.
– Н.Новгород. – 2005.
4. Князева, Т.Н. Психолого-педагогический подход и результаты изучения
психологической готовности к обучению в основной школе у детей с задержкой
психического развития / Т.Н.Князева // Специальная психология. – 2005. – №1. – С.28-37.
5. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности детей с задержкой
психического развития к обучению в школе / У.В.Ульенкова // Вопросы психологии. – 1983.
– № 4.с. 62—69.
6. Усанова, О.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей /
О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская // Дефектология. –1995. – № 3. – С. 23-26.
ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИН
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНО ЦИКЛА
Копосова Н.Н., кандидат географических наук, доцент,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина,
Парамонова М.А., старший преподаватель,
Первый Санкт-Петербургский государственный
медицинский университет имени академика И.П. Павлова
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы, связанные с переходом к балльно-
рейтинговой оценке образовательных результатов освоения естественнонаучных дисциплин.