Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  95 / 482 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 95 / 482 Next Page
Page Background

93

Поскольку методика проводилась неоднократно в различных типах школ, и эти

данные опубликованы

[4]

остановимся на результатах ее использования в практике работы

школьных психологов на протяжении последних шести лет.Нам удалось установить

проблемные и позитивные результаты ее применения, что в свою очередь, важно для

проектирования и использования подобных диагностических комплексов в образовательном

процессе.

Среди очевидных трудностей, с которыми столкнулись практические психологи в

процессе апробации – обилие диагностических данных, получаемых в ходе комплексной

диагностики и, как следствие, трудоемкость их обработки - прогнозируемая проблема для

психологов, испытывающих дефицит времени. Это – одна из причин настороженного

отношения практикующих психологов к КОрТ: первоначальный опыт работы с такими

тестами, особенно при групповом их использовании, действительно требует увеличения

временных затрат для обработки массива полученных данных. Однако специалисты,

работающие с КОрТ неоднократно, понимают, что это – «тревожность

начинающих».Поскольку процедура обработки пошаговая и полностью систематизирована, то

каждое последующее использование методики в разы ускоряет обработку материалов, у

специалиста формируется не только понятный и прозрачный алгоритм действий, но и опыт

визуальной психологической оценки продуктов детской деятельности.

Другая трудность является чисто организационной: любая критериально-

ориентированная методика (ШТУР, АСТУР, ТУРП и др.) предусматривает наличие у

каждого учащегося индивидуального пакета диагностических заданий, который может

включать в себя по нескольку страниц на каждое задание. Организационно-технические

затраты на обеспечение диагностической процедуры выше, чем при упрощенном

(бланковом) тестировании, на которое ориентированы традиционные (нормативные) тесты.

Однако нельзя забывать, что с помощью «диагностической тетради» психолог получает не

только количественные, но что самое важное – качественные данные об изучаемом

психическом свойстве (и не одном!). Качественная характеристика результатов позволяет

определить наличие (отсутствие) у ребенка определенного способа мышления, умственной

операции, специфику его социально-личностных особенностей. Именно качественный анализ

позволяет выявить потенциальные возможности ребенка и прогнозировать его развитие.

Кроме того, современные технологии позволяют преодолеть имеющиеся

организационно-технические трудности, связанные с получением индивидуальных

«диагностических тетрадей». Возможен вариант, предложенный практикующими

психологами, – перенос диагностических заданий и матриц для обработки данных на

электронные носители и проведение диагностики с помощью персональных компьютеров.

Наконец, нельзя не назвать те позитивные результаты, которые были выявлены в

процессе применения данной технологии. Важнейшее преимущество, которое имеют

критериально-ориентированные тесты и данная технология в частности – это возможность

выявить индивидуальные особенности развития учащихся, специфику их деятельности.

В частности, индивидуальные индивидуальности ребенка выявляются в ходе анализа

его деятельности на разном предметном материале. Процесс и результаты выполнения

ребенком аналогичных по умственным действиям, но различных по предметному

содержанию заданий (арифметических, геометрических, лингвистических, логических)

позволяет выявить предметные предпочтения, которые обнаружатся в более высокой

успешности выполнения заданий с соответствующим содержанием. Значение этих

диагностических инструментов видится не только в том, что они позволяют решить

проблему, связанную с выявлением индивидуальных различий в предметной

избирательности, но и в том, что такие методики необходимы для выработки средств

педагогической стимуляции индивидуальных ресурсов развития учащихся.

Завершая этот анализ, необходимо отметить одну из целевых установок

использования указанной технологии – ее коррекционность. Если между успешностью

выполнения какого-либо нормативно-ориентированного теста и успешностью учебной