147 / 482
145
время регулируется посредством закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 15),
новыми ФГОС ВО и отчасти профессиональным стандартом педагога.
Существует много определений сетевого взаимодействия, однако общим для них
является взаимное предоставление образовательными организациями своих ресурсов
обучающимся для повышения качества образования [1-4]. Предполагается совместная
разработка организациями основных образовательных программ или их частей
определенного уровня, вида и направленности. Соответственно это позволит повысить
мобильность учащихся, расширит их кругозор и даст возможность получить более
качественные образовательные услуги. Законодательство в этой области направлено на то,
чтобы создать условия для ликвидации бюрократических проволочек связанных с
перезачетом ЗЕТ и компетенций. В связи с этим, актуальным вопросом для образовательных
организаций становится создание механизма контроля, выраженного в техническом
сопровождении образовательного процесса. Контроль имеет два направления:
взаимоконтроль, чтобы договоренности между организациями выполнялись в полном
объеме, так и контроль самих обучающихся – чтобы была возможность в интерактивном
режиме наблюдать за образовательной деятельностью своих подопечных, которые переехали
осваивать часть ООП в другой город или даже страну. Конечно, наиболее интересно
взаимодействие с образовательными организациями других стран, но здесь возникает
языковой барьер и в последнее время – политический. Поэтому попытки организовать
сетевое взаимодействие предпринимаются в основном с республиками бывшего СССР. И
здесь уже возникают сомнения в том, что данные партнеры смогут обеспечить нам качество
образования, которое позволит сделать прорыв в необходимых отраслях экономики.
Возвращаясь к техническому сопровождению, на наш взгляд для этих целей лучше
всего подойдет система управления обучением типа Moodle или ее аналог. Почему мы
сейчас говорим о Moodle? Исключительно в качестве примера, поскольку многие
преподаватели и вузы к ней подключены и соответственно будет понятно, о чем будет
вестись речь.
Программа управления обучением Moodle позволяет разместить на сайте
дидактический материал и на его основе сформировать банки тестовых заданий всех
основных форм и строить из них тесты, предназначенные для самоконтроля и тренинга,
тематические тесты, тесты для текущей и итоговой оценок уровня обучаемых и др. Система
Moodle также позволяет вставить презентации, видеоролики: все необходимое для создания
банка творческих заданий, где студент должен на основе полученных знаний решить
поставленную задачу [5].
Таким образом, студент в удобное для него время, с привычным для себя темпом
осваивает учебную информацию. После прохождения темы (модуля, блока) проходит
тестирование, результаты которого фиксируются на сайте. Преподаватель видит, когда
студент выходил на сайт, сколько времени ему понадобилось на усвоение материала, какие
ошибки он допустил в тестировании и сколько вообще времени потратил на прохождение
теста. В итоге через контроль самостоятельной работы мы можем видеть, какие темы
студент или студенты хуже усвоил на лекционном занятии: так или иначе это отразится на
времени и качестве тестирования, что позволит преподавателю иначе изложить тему или
проработать ее еще раз.
Преподаватель может выстроить график усвоения учебного материала студентом,
сопоставить его с результатами других студентов и пр. Особенно это удобно, когда в вузе
действует балльно-рейтинговая система: отметки автоматически выставляются в ведомость,
т.е. преподаватель освобождается от трудоемкой и нудной бумажной работы.
Существуют конечно и сложности: первоначально уходит колоссальное время на
подготовку дидактического материала – необходимо выявить, где и какие уровни в нем
будут присутствовать. Однако, как показывает практика, тяжело только с первой темой.
Второй вопрос связан с созданием тестового материала: поскольку при усвоении
дидактической информации предполагается прохождение студента по уровням усвоения