148 / 482
146
материала и формирования определенных компетенций, то задача теста – проверить уровень
их усвоения. Для этого необходимо разработать спецификацию разрабатываемого теста (в
первую очередь это необходимо сделать для себя – так легче потом работать). Очень важный
момент: за что и сколько давать баллов. Здесь проще всего исходить из 100 - балльной
системы оценивания: причем желательно ее сопоставить с материалами Болонской
конвенции [6].
После создания спецификации теста остается разбить тестовые задания на группы и
выставить их вес (значение). После этого тест необходимо обкатать, в принципе, это не
составит труда, поскольку в системе Moodle есть развитые встроенные средства для
вычисления статистических показателей результатов выполнения тестовых заданий: индекс
легкости задания, дисперсия результатов тестовых заданий, индекс дифференциации,
коэффициент дифференциации. Создав полноценный тест, который отражает прохождение
студентами уровни их обученности, мы можем контролировать усвоение знаний,
формирование компетенций и развитие личностной парадигмы каждого учащегося. И это, не
говоря уже о том, что организации смогут осуществлять взаимоконтроль: в любой момент можно
проверить качество содержания (дидактических заданий и пр.) обучения. Поскольку ни УМКД, ни
регламенты и прочие инструкции не дадут возможности реально проверить, чему учат студентов
непосредственно на лекциях и семинарах!
Вывод: преимущество данной системы управления в том, что она позволяет
отслеживать и управлять процессом обучения. Недостаток: произведена и располагается на
территории наших иностранных партнеров и соответственно доступ к ней в любой момент
может ограничен. Поэтому, в качестве перспективы развития сетевого взаимодействия
представляется необходимым создания российского аналога, желательно единого – для
поддержки российского образовательного пространства.
Список литературы
1.
Krylova V.V. The Value and Purport of Pedagogical Deeds: the Dialectics of Fusion //
European Journal of Contemporary Education. 2014. - № 3. P. 168-174.
2.
Тюнников Ю.С. Научные направления в предметной области психолого-
педагогических и рекреационно-ресурсных исследований // Вестник Сочинского
государственного университета туризма и курортного дела. 2007. №1-2. С. 34-36.
3.
Шаповалов В.И. Концептуальная модель дистанционного обучения на базе
специализированной информационно-образовательной среды // Вестник Сочинского
государственного университета туризма и курортного дела. 2007. №1-2. С. 63-70.
4.
Тюнников Ю.С., Крылова В.В. Ценностно-смысловая структура рекреационной
культуры // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.
2009. №4. С. 114-117.
5.
Тюнников Ю.С., Крылова В.В. Методология целеполагания образовательной
программы // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного
дела. 2012. №2. С. 153-160.
6.
Тюнников Ю.С. Сценарное моделирование программы дополнительного
профессионального образования // Вестник Сочинского государственного университета
туризма и курортного дела. 2012. №3. С. 166-173.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТРАЕКТОРИЙ В РАМКАХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА
Касторнова В.А., кандидат педагогических наук, доцент
,
Институт управления образованием Российской академии
образования