154 / 482
152
начальное освоение педагогическими и управленческими кадрами базовой ИКТ-
компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки
его деятельности в ИОС образовательного учреждения.
В соответствии с новыми требованиями в регионе может быть создана сетевая
система работы по формированию профессиональной ИКТ-компетентности педагогических
и управленческих кадров по следующим направлениям:
обучение работников образования на курсах повышения квалификации в сфере
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
работа методических служб с педагогами в межкурсовой период, в том числе в
сетевых педагогических сообществах (на региональных и федеральных сайтах);
самообразовательная деятельность педагогических и управленческих кадров.
Все направления деятельности должны быть реализованы на основе системно-
деятельностного подхода, максимально приближая учебную среду к условиям реальной
практики.
На этапе стратегического планирования необходим анализ уровня профессиональной
ИКТ-компетентности педагогов, который можно провести на основе их анкетирования.
На основе результатов обработки анкет проводится разработка обучающих программ
ИКТ-модуля курсовой подготовки, формируется система консалтингового сопровождения,
определяется образовательная политика региональных сайтов проектной деятельности и
другие мероприятия.
Итоги анкетирования могут стать также базой для разработки регионального
дополнения к профессиональному стандарту, включающего дополнительные требования к
квалификации педагога, которые могут позволить ему выполнять свои обязанности в
реальном социокультурном контексте.
Успешность работы методических служб с педагогами в межкурсовой период во
многом определяется степенью вовлеченности в деятельность сетевых педагогических
сообществ, в том числе – участие в сетевых телекоммуникационных проектах.
Для организации проекта (размещения заданий, сбора результатов, общения) были
использованы два основных инструмента социального интернета: google-среда (документы
совместного редактирования, формы, блог и др.) и медиавики как точка сбора всей
информации.
Структура всех проектов складывается из инвариантных модулей (этапов), каждый из
которых содержал различное количество заданий, оцениваемых экспертами по критериям.
Результаты экспертизы (полученные баллы) выставлялись в таблице продвижения с
открытым для просмотра доступом; все возникающие проблемы и недоразумения
оперативно решались модераторами.
1. Мотивационный этап решал сразу две задачи: участники имели возможность
проверить свои силы и уточнить мотивы участия в проекте, а организаторы – определить
уровень ИКТ-компетентности и профессиональной подготовки педагогов по теме проекта,
открыть новые грани проблемы, уточнить цели и задачи проекта, содержательное
наполнение этапов. Кроме того, это был этап предварительного знакомства и налаживания
личных связей.
2. Информационный этап направлен на совершенствование умений находить,
отбирать, анализировать и презентовать (визуализировать) необходимую информацию по
теме проекта.
3. Практический
– основной этап проекта, самый длительный и насыщенный, –
включает различные формы работы: как индивидуальной, так и коллективной, групповой.
4. Рефлексивный этап ставит целью осмысление опыта проектной деятельности,
осознание проблем и затруднений, а также способов их преодоления, которые были освоены
участниками, анализ новых профессиональных и личностных изменений, вызванных
проектом.