151 / 482
149
места, характеризуется большей гибкостью настройки на потребности пользователя и не
ограничивается только организацией взаимодействия сотрудников образовательного
учреждения.
Информационные рабочие места призваны облегчить процесс обучения, в том числе в
непрерывном образовании. Они способствуют активизации процесса использования средств
ИКТ в качестве новых педагогических технологий, призванных предоставить новые
возможности или упростить доступ к существующим традиционным технологиям обучения.
Развертывание системы ИРМ позволит в полной мере оценить значимость средств ИКТ в
повышении эффективности процесса обучения.
Работа ИРМ должна быть организована так, чтобы все данные, созданные с их помощью,
являлись доступными для всех пользователей информационно-коммуникационной среды, а также
инициировали ее развитие и функционирование. Вслед за [1], под информационно-
коммуникационной средой мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и
развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым(и),
преподавателем и средствами ИКТ, формированию познавательной активности обучаемого, при
условии наполнения компонентов среды предметным содержанием. Это возможно за счет
осуществления деятельности с информационным ресурсом предметной области и взаимодействия
между пользователями с помощью интерактивных средств ИКТ. ИРМ является инструментом
совместного пользования информационными ресурсами учебного заведения, усиления общения
друг с другом. При наличии общей информационно-коммуникационной среды появляется
возможность принятия участия в разработке совместных проектов без личного общения и
согласованности времени и места его реализации. Для осуществления различного рода работ
ИРМ дает возможность выхода в различные информационные среды и системы для получения
необходимой для работы информации.
3.
Предоставление информационного ресурса в соответствии с психолого-
физиологическими особенностями субъекта образовательного процесса. В силу специфики
устройства человеческого сознания и подсознания, человек избирательно обрабатывает
информацию, поступающую из внешнего мира. Все зависит от места расположения функций
в витальном (подсознательном) и ментальном (сознательном) кольцах. Это качественно
влияет на восприятие и переработку информации. Например, если у человека самая сильная
ментальная функция - деловая логика, то такой человек легко может воспринимать динамику
развития любого процесса, технологию и может воспринимать и усваивать информацию в
больших количествах, при этом не перенапрягаясь. При отсутствии этого качества воспринимать
информацию по ней для человека тяжело и достаточно небольшой перегрузки или критики, как у
человека возникает стресс. Существуют так называемые соционические принципы
функционирования ЕИОП, к которым относятся:
Возможность самоопределения
подразумевает
обеспечение учащемуся возможности
самостоятельно определять сферу учебной деятельности, выбор направления учебной работы.
Для этого необходимо, чтобы предлагаемый для обучения материал был соционически
"промаркирован", то есть было указано, по каким соционическим аспектам он подается. Если
учащийся будет знать, по каким аспектам поступает информация, то он сам сможет определить,
какие аспекты восприятия даются легко, а по каким возникают трудности, и работать в плане
повышения своего профессионального уровня именно по сильным функциям.
Нормировка информационного воздействия
налагает ограничение на объем
передаваемой ученику информации. Из принципа соответствия количества информации
возможности ее восприятия следует, что при усваиваемости информации существует
некоторый предел, после которого ученик перестает ее воспринимать.
Работа в сбалансированных учебных группах являет собой требование подбора группы
учеников, педагогов, методистов и других участников учебного процесса в соответствии с
совместимостью их соционических типов и уровнем информационной наполненности функций -
интеллектуальным развитием.
ЕИОП на базе телекоммуникаций с использованием глобальной информационной