152 / 482
150
сети Интернет стирает географические границы, и тем самым дает возможность совместно
работать на несколько порядков большему количеству участников учебного процесса, чем в
обычном учебном заведении, например, в школе. Основная трудность при формировании с
помощью соционических методик высокоэффективных рабочих групп заключается именно в
ограниченном количестве участников.
4.
Реализация спектра дидактических возможностей средств ИКТ в контенте
образовательного пространства. Это условие подразумевает, что в нем должны быть в
полной мере реализованы уникальные дидактические возможности средств ИКТ [3]. Особого
внимания заслуживает описание возможностей ИКТ, реализация которых создает
предпосылки для интенсификации образовательного процесса, а также создание методик,
ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:
незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными и
коммуникационными технологиями; компьютерная визуализация учебной информации об
объектах, закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и
"виртуальных"; архивное хранение больших объемов информации с возможностью ее
передачи и легкого доступа к банкам данных; автоматизация процессов вычислительной,
информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента с
возможностью многократного повторения эксперимента или его фрагмента; автоматизация
процессов информационно-методического обеспечения, организация управления учебной
деятельностью и контроля над результатами усвоения.
Дидактические требования к ЕИОП базируются на основе обще дидактических
принципов, однако имеют свою специфику с учетом информационных технологий обучения.
Методические требования к ЕИОП предполагают необходимость учитывать своеобразие и
особенности конкретного учебного курса, проводимого на базе ЕИОП.
5.
Реализация всех видов информационной деятельности субъектов образовательного
пространства. Под информационной деятельностью, согласно [1], будем понимать
деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отражению,
транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях,
процессах как реально протекающих, так и представленных виртуально, и скоростная
передача любых объемов информации, представленной в различной форме с использованием
средств информационных и коммуникационных технологий.
Встраиваемость возможностей информационных и коммуникационных технологий в
обучающие средства и системы, являющиеся частью образовательного пространства,
моделирующие и имитирующие на экране различные сюжеты, объекты, процессы, явления,
обеспечивает реализацию новых видов учебной деятельности как по форме, так и по методам
представления и извлечения знания.
Кратко перечислим эти виды деятельности [2]: регистрация, сбор, накопление,
хранение, обработка информации
об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе
реально протекающих, и передача больших объемов информации, представленной в
различной форме; интерактивный диалог применительно к информационной деятельности,
реализуемой в образовательном пространстве; управление отображением на экране моделей
различных объектов, явлений, процессов; управление реальными объектами за счет
использования специализированных программных (программно-аппаратных) систем,
предлагаемых
образовательным
пространством;
осуществление
коммуникации
образовательного характера в рамках ЕИОП между его субъектами; поиск информации и
использование информационных ресурсов Интернет субъектами образовательного
пространства.
Список литературы
1.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2012. – 69 с.: ил. - (Информатизация образования).
2.
Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-