238 / 482
236
Важнейшее значение для нашего исследования имеют исследования Т. М. Сорокиной,
Решетовой Е.Е. о культурологических основах развития образования на современном этапе
,
а такжеисследования И.А. Зимней о компетентностном процессе[1,2 ].
С указанных позиций высокий уровенькоммуникативной компетентности,
целенаправленно формируемой в образовательном процессе вуза у будущих педагоговв
соответствии с ФГОС мы соотносим с базовым уровнем коммуникативной культуры.
При этом в соответствии с исследованиями И.А. Зимней под коммуникативной
компетенцией мы понимаем не только индивидуально-психологическую характеристику
индивида, но и общий стандартизованный параметр, вводимый в качестве общей нормыв
федеральных стандартах высшего профессионального образования» [1].
В связи с этим, высокий уровень коммуникативной компетентности – этопоказатель
базового уровня коммуникативной культуры. В онтогенезе показатели компетентности и
культуры меняются с возрастом, с получением знаний и опыта. Поэтому структурные
компоненты коммуникативной культуры мы соотнесли с компонентами структуры
коммуникативной компетентности, выделив мотивационный, когнитивный, ценностно-
смысловой и эмоционально-волевые аспекты. Выделение данных структурных компонентов
позволяет проводить диагностику и проектировать уровни формирования коммуникативных
компетенций в образовательном процессе вуза. Определены следующие основные
компоненты и соответствующие им критерии сформированности коммуникативной
культуры
:
знаниевый (ведущий критерий – языковая и речевая культура), деятельностный
(ведущий критерий – коммуникативная открытость), мотивационно-регулирующий
(мотивация к общению, уровень сформированности эмпатии), целевой (успешность в
ситуациях общения), организационный (умение организовать обучающихся), оценочный
(коммуникативный контроль, рефлексия) и результативный (общая культура) компоненты,
что позволяет осуществлять мониторинг уровней сформированности коммуникативной
культуры у обучающихся и оптимизировать процесс обучения. Количественным показателем
выступает процент студентов, достигших того или иного уровня сформированности
коммуникативной культуры. Характеристика уровней представлена нами в статье
«Формирование коммуникативной культуры как психолого-педагогическая и социальная
проблема» [3].
Мы полагаем, что формирование коммуникативной культуры будущего педагога –
профессионала новой формации происходит в соответствии с несколькими уровнями и
предполагает движение студентов от информационного этапа, позволяющего познать
значимость гуманного, позитивного обучающего общения педагогов с учащимися, способов
его построения к овладению уровнем коммуникативной культуры, характеризующимся
профессиональной коммуникативной гибкостью педагогов в процессе личностного развития
учащихся
Эффективность формирования коммуникативной культуры студентов обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями: определение цели формирования
коммуникативной культуры будущих педагогов; организация целостного образовательно-
воспитательного пространства вуза, способствующая формированию коммуникативных
умений, навыков и компетенций; ориентация содержания учебно-воспитательной работы, на
формирование коммуникативной культуры; реализация в образовательном процессе вуза
системного, личностно-ориентированного, компетентностного, культурологического,
деятельностного подходов с целью формирования коммуникативной культуры студентов;
широкое использование диалоговых, дискуссионных и проблемных методов обучения
студентов организация творческого взаимодействия будущего педагога в социуме; развитие
самоконтроля студентов; организация ситуации успеха.