259 / 482
257
Под микросредой будем понимать информационно-образовательную среду (ИОС)
образовательной организации и совокупность отношений, складывающихся внутри этой
организации между педагогами, членами администрации, специалистами (психологами,
логопедами и т.п.), обучающимися и их родителями, социальными партнерами и т.п.
Зачастую микроанализ сводится к исследованию функций элементов этой системы и
возникающих между ними отношений.
ИОС образовательной организации в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования должна обеспечивать
информационно-методическую поддержку образовательного процесса; современные
процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Прозрачность этих процедур должна быть обеспечена автоматизированной
информационной системой, на основе которой построено информационное хранилище
ресурсов и взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Как показывает опыт, описанный в [1] и [3], одним из способов эффективного
построения информационно-образовательной среды является использование Google Apps –
пакета приложений для планирования и управления совместной деятельности, совместной
работы, публикации материалов и т.п.
Само участие и опыт работы в среде Google Apps – это сетевой опыт, который может
привести к значимым профессиональным результатам, одним из которых может стать
«уровень взаимодействия и информационного обмена между учителями» [1]. В результате
возможности совместного проектирования документов, создания сайтов, использования
сообществ и мероприятий, ведения календарей и т.п. активизируется процесс
профессионального сотворчества, который неизменно приводит к повышению уровня
профессиональной компетентности.
Макроанализ предполагает исследование системы при взаимодействии с окружающей
средой. Очевидно, что элементами макросреды являются другие образовательные
организации, органы управления образованием, институты повышения квалификации и т.п.,
которые оказывают опосредованное и непосредственное влияние на профессиональный рост
педагога.
Одним из перспективных компонентов макросреды повышения квалификации
педагога видятся профессиональные сетевые сообщества. В большинстве случаев траектория
личного роста педагога внутри такого сообщества может рассматриваться как процесс
обучения. Участники профессиональных сетевых сообществ имеют возможность получать
новые знания и анализировать инновационный педагогический опыт, повышая тем самым
уровень своей профессиональной компетентности.
Технология информального повышения квалификации заложена в самой сути
сообществ: демократичном взаимодействии заинтересованных одной проблемой
профессионалов.
Опыт функционирования сетевых профессиональных сообществ показывает, что
изначально важной является ориентация учительских сообществ на совместное творчество
преподавателей разных учебных предметов и работающих на разных ступенях.
Принципиально важно при этом, что каждый участник портала может выбрать собственную
траекторию профессионального роста.
При этом, формирование контента профессиональных сетевых сообществ должно
однозначно определяться «потребностью формирования у педагогов дополнительных
профессиональных компетенций» [2] (поскольку компетентность в условиях
информационного общества приобретает особое свойство – динамичность, связанное с
перманентным изменением структурных компонентов этого термина и их содержательной
интерпретацией), необходимых для успешной реализации новых государственных
образовательных стандартов и социализации обучающихся.