277 / 482
275
процесс. Особое значение при этом для совершенствования обучения приобретают средства
ИКТ,
используемые
совместно
с
учебными,
методическими,
инструктивно-
организационными, нормативно-регламентирующими и информационно-справочными
материалами, представленными зачастую в виде электронного образовательного ресурса
(ЭОР), которые позволяют преподавателю формировать информационно-методическое
обеспечение (ИМО) учебного процесса.
Как показывает анализ научно-педагогической литературы педагогические и
управленческие кадры системы профессионального образования при отсутствии ЭОР,
разработанных и предложенных централизованным образом на государственном уровне,
вынуждены разрабатывать их по собственному усмотрению, что значительно ограничивает
реализацию дидактических возможностей ИКТ.
На основе анализа содержательной составляющей информационных потоков,
реализованных в электронном виде, которые циркулируют в образовательном учреждении
профессионального образования, предложены способы хранения и распространения
информации, входящей в состав ИМО. Так, информация о студенте фиксируется в его
индивидуальной карте, где отражены данные об его учебе и психологическом
консультировании со студентами, их родителями, и педагогами. Поступающую информацию
о студенте и о группе в целом преподаватели и мастера производственного обучения могут
использовать в своей педагогической деятельности. Студенты получают информацию об
уровне и динамике своего развития, о состоянии здоровья и т.д. Вся информация по
результатам мониторинга в электронном, систематизированном виде поступает руководству
факультетов и вуза для анализа, интерпретации и принятия управленческих решений.
На основе содержательной составляющей информационных потоков, реализованных в
виде ЭОР в составе ИМО учебного процесса, выявлены функции ИМО учебного процесса:
ценностная (определяется учебно-методической значимостью решения проблем
педагогической и управленческой деятельности с использованием ИКТ); структурирующая
(определяется в соответствии со значимостью и функционалом каждого участника
образовательного процесса, протекающего в условиях использования ИКТ); мотивационная
(определяет мотивацию преподавателя для выполнения профессиональной деятельности с
использованием ИКТ); контрольная (обеспечивает автоматизацию процесса контроля в
соответствии с эталонами, принятыми в конкретном образовательном учреждении).
Выделены также значимые для формирования ИМО учебного процесса информационно-
методические
материалы:
нормативно-регламентирующие,
перспективно-целевые,
деятельностно-стимулирующие, информационно-справочные, которые определяют и
формируют содержание информационных потоков, его источники, структурирование
информации и содержание ЭОР. На основе вышеизложенного обоснованы и
сформулированы принципы формирования ИМО учебного процесса, реализованного на базе
ЭОР: социально значимой целенаправленности на решение задач всесторонней подготовки
личности в условиях использования ИКТ; научности содержания при планировании
деятельности с использованием ИМО; сочетания коллективных и индивидуальных форм
взаимодействия субъектов учебного процесса на основе учета их особенностей и
потребностей в ЭОР; готовности к осознанному использованию ЭОР; адекватности ИМО,
отражающего методические аспекты педагогической деятельности в условиях
использования ЭОР.
Обоснованы и определены педагогико-эргономические требования к ЭОР для
учебных дисциплин, которые предполагают оценку актуальности в профессиональном
отношении и легитимности ЭОР в составе ИМО путем экспертизы на соответствие
требованиям: содержательно-методическим (педагогическая целесообразность применения
ЭОР, соответствие возрастным особенностям обучаемых, возможность вариативности
образования, методическая состоятельность, профессиональная ориентированность,
соответствие
современным
возможностям
компьютерной
графики);
технико-
технологическим (к установке/удалению ЭОР; к функционированию ЭОР); эргономическим