278 / 482
276
(к организации диалога; к визуальной среде; к формату текста и параметрам знаков; к
реализации технологий мультимедиа, гипертекст, телекоммуникации; к аудио-видео
характеристикам, отражающим, в том числе, особенности графической информации).
Определены педагогические условия формирования компетентности преподавателя в
области создания и использования ЭОР в составе ИМО учебного процесса – наличие:
информационно-образовательной
среды
учебного
заведения;
организационно-
педагогических, учебно-методических, нормативно-правовых материалов и документов;
материально-технической базы, программно-аппаратных средств; кадрового состава
преподавателей, способных разрабатывать ЭОР в составе ИМО. В исследовании показано,
что вышеозначенные педагогические условия положены в основу подготовки
педагогических и управленческих кадров и их переподготовки, повышения квалификации.
Основываясь на вышеизложенном, обоснованы и сформулированы принципы
обучения, реализация которых обеспечивает формирование компетентности преподавателя в
области создания и использования ЭОР в составе ИМО. К традиционным принципам
обучения были отнесены: индивидуальное и дифференцированное обучение разработке ЭОР
адекватно профилю специальности строительного техникума при реализации дидактических
возможностей ИКТ; систематичность и последовательность представления учебной
информации в ЭОР с учетом реализации педагогико-эргономических требований к ЭОР;
реализация авторских методических подходов в содержании ЭОР; разнообразие форм и
методов использования ЭОР студентом при приоритете творческих, исследовательских
заданий, представленных в ЭОР.
К дополнительным отнесены следующие принципы обучения: развития
профессиональной активности преподавателя в области реализации авторских методик
преподавания,
реализованных
в
ЭОР;
личностно-ориентированного
обучения,
стимулирования создания условий профессионального развития; соответствия структуры и
содержания подготовки перспективам развития ИКТ; соответствия специальности
педагогических и управленческих кадров, уровня их квалификации, продолжительности
базовой подготовки, потребностям в области ИКТ; целенаправленного использования ИКТ
при разработке ЭОР.
На основе вышеизложенного разработаны принципы отбора содержания подготовки
педагогических и управленческих кадров в области создания и использования ЭОР в составе
ИМО: научности (соответствие содержания подготовки современному уровню в области
психолого-педагогической науки, информатизации образования, связи с практикой создания
и использования средств ИКТ в образовании); практико-ориентированности (направленность
содержания подготовки на реализацию информационной деятельности и информационного
взаимодействия при решении практических задач по созданию ЭОР в составе ИМО для
реализации авторских методик); соответствия современному уровню развития ИКТ
(обеспечение необходимого уровня знаний, умений и опыта деятельности при реализации
педагогико-эргономических требований к ЭОР, при наполнении информационных сетей
предметным содержанием и в процессе самостоятельного использования распределенных
информационных ресурсов локальных и глобальной сетей, при разработке авторских
методик на базе современного программного инструментария); целостности (обеспечение:
единства компонентов отдельных частей курса подготовки, связи с предметной областью
конкретных учебных дисциплин, реализуемых в содержании ЭОР); блочно-модульного
представления содержания (формирование структуры содержания подготовки в виде
базового блока, инвариантного относительно учебной дисциплины, и специализации
предметной области, модулей, отражающих конкретные темы, подлежащие изучению);
уровневой дифференциации (обеспечение возможности освоения инструментальных средств
разработки ЭОР на разных уровнях сложности, как для базовой составляющей, так и для
более сложных интерпретаций); обеспечения педагогико-эргономического качества ЭОР
(соблюдение
психолого-педагогических,
содержательно-методических,
дизайн-
эргономических требований к разрабатываемому ЭОР как составной части ИМО,