284 / 482
282
ориентированной технологии деятельностного типа переоценить сложно. Необходимо
готовить к этому и студентов. При этом инструментальной основой образовательных
технологий деятельностного типа выступают средства информационно-коммуникационных
технологий.
Подготовке студентов к проектной деятельности с использованием современных
информационных технологий в условиях введения ФГОС посвящены работы [1, 2, 7].
Студенты
педагогических
специальностей
Нижегородского
государственного
педагогического университета им. К. Минина в рамках курса «Информационные технологии
в образовании» проектируют и разрабатывают различные образовательные продукты для
организации проектной деятельности обучающихся. При этом студенты активно используют
современные Интернет-сервисы (сервисы Веб 2.0). Использование сервисов Веб 2.0
направлено на формирование у обучающихся различных универсальных учебных действий,
прежде всего, коммуникативных УУД, т.к. сервисы позволяют организовать эффективное
сетевое сотрудничество учеников. Характер деятельности, складывающейся в ходе работы в
сервисах Веб 2.0, отличается повышением ответственности в групповой деятельности,
необходимостью проявления критического мышления, толерантности. Это указывает на
тесную связь и высокий потенциал использования новых технологий сети Интернет в
реализации личностно ориентированных образовательных технологий [3].
В качестве примера проектирования студентами образовательных продуктов
приведем разработку учебной ситуации, направленной на организацию активной
познавательной
деятельности
(информационно-поисковой,
экспериментально-
исследовательской, аналитической, продуктивной и т.п.) учащихся с использованием
сервисов Веб 2.0 и достижение планируемых предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой учащиеся
с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают [6].
Для проектирования учебной ситуации студенты выбирают класс и тему, при
изучении которой данная ситуация реализуется; формулируют достигаемые обучающимися
предметные, метапредметные и личностные результаты; выбирают Интернет-сервис, с
использованием которого планируется организовать деятельность, описывают его
дидактические возможности, реализуемые в данной учебной ситуации; указывают
информационные источники, которыми может воспользоваться учащийся для выполнения
задания; формулируют рекомендации по выполнению действий обучающимися; моделируют
ситуацию выполнения обучающимися задания с Интернет-сервисом (кластером, ментальной
картой, лентой времени, Google-документом и т.п.), создают за них продукт, указывают
адрес размещения в сети Интернет. В помощь студентам в системе электронного обучения
НГПУ размещены ссылки на примеры учебных ситуаций, разработанных учителями.
Другим примером образовательного продукта студента служит интерактивный
рабочий лист. Интерактивный рабочий лист – электронный рабочий лист, созданный
учителем с помощью сервисов Веб 2.0 для самостоятельной работы ученика на уроке или в
качестве домашнего задания. Целью работы с листом является не запоминание или
повторение конкретного учебного материала, а овладение новым способом действия.
Итоговым продуктом проектной деятельности студентов в курсе «Информационные
технологии в образовании» является портфолио учебного проекта по одной из тем того или
иного школьного предмета. Учебный проект разрабатывается по технологии программы Intel
«Обучение для будущего». Студенты формулируют цели проекта; выявляют предметные,
метапредметные и личностные результаты, на достижение которых направлен проект;
определяют основополагающий и проблемные вопросы проекта; выбирают необходимый
инструментарий; разрабатывают план оценочной деятельности; создают необходимые
материалы по сопровождению проекта.