319 / 482
317
подготовки, возможность приобретения будущими педагогами таких компетенций, которые
достаточно сложно сформировать у них в рамках теоретического обучения.
Рассмотрим особенности организации клинической практики студентов,
обучающихся по профилю "Психология и педагогика начального образования". Программа
практики
включает
рефлексивно-аналитический,
деятельностно-практический,
исследовательский и проектный блоки. Первые два из них являются достаточно
традиционными для учебной практики второго курса. Студенты посещают один раз в неделю
уроки, классные часы и внеклассные занятия, которые проводит учитель начальных классов,
знакомятся с особенностями организации учебно-воспитательного процесса в начальной
школе, с документацией педагога и правилами ее оформления. С целью закрепления знаний
по педагогике и психологии они выполняют аспектный дидактический и психологический
анализ уроков, изучают и анализируют учебно-методический комплект, портфолио учащихся
и учителя.
Важно, чтобы студенты смогли выделить наиболее значимые моменты в деятельности
педагога, обобщить его опыт. Для этого они составляют "методическую копилку", в которой
фиксируют наиболее интересные приемы работы, выполняют запись отдельных этапов
уроков и внеурочных занятий.
Для приобретения первоначальных профессиональных навыков будущие учителя
начальных классов организуют игровую деятельность детей, учатся взаимодействовать с
младшими школьниками в перемену, до и после уроков.
Специфической особенностью клинической практики является включение студентов в
проектную деятельность. При этом темы проектов связаны с направлениями инновационной
деятельности педагогического коллектива, с реальными образовательными потребностями
учреждения, являющегося клинической базой практики. Направление проектной
деятельности не задано вузовскими преподавателями, а представляет собой своеобразный
"заказ" работодателя.
Тема проекта является единой для всех студентов, проходящих практику в одной
школе, но обязанности по реализации проекта и различные содержательные аспекты общей
проблемы распределяются между небольшими группами по 2-3 человека, закрепленными за
одним наставником. Кроме того, каждый студент выполняет индивидуальное исследование
по теме курсовой работы, связанной с темой проекта.
Приведем пример работы над проектом "Портфолио учащегося и портфолио класса" в
одной из базовых школ. Выбор темы был связан с вопросом реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО), в котором в качестве новой формы оценки достижения планируемых результатов
введены ученические портфолио. Проблемой проекта являлось отсутствие единой структуры
детских портфолио в данной школе. Перед студентами была поставлена задача -
познакомиться с опытом ведения портфолио в разных классах и разработать его
оптимальную структуру, изучив мнения учеников и их родителей, а также учителей
начальных классов. Был также сделан "заказ" на разработку структуры портфолио класса,
которое бы позволило обобщить индивидуальные достижения учащихся и дать
представления о результатах работы всего классного коллектива.
Студенты разделились на команды, одна из которых изучала вопрос о портфолио
школьника, а другая – о портфолио класса. Был выполнен анализ портфолио учеников
разных классов, определены их состав и содержательное наполнение, на основе чего