320 / 482
318
выделены общие рубрики, которые могут быть обязательными. Проведенное анкетирование
детей и их родителей помогло выявить их отношение к работе над портфолио и мнение о
наиболее интересных и значимых рубриках. Дети предложили собственные варианты
разделов, которыми можно дополнить уже имеющиеся портфолио. Большинство детей
высказало мнение о важности составления портфолио класса, предложив для него
разнообразные темы страниц и рубрик.
Анкетирование и устный опрос учителей начальных класс помог определить
структуру ученического и классного портфолио, включающую обязательную
(инвариантную) часть и вариативную, которая может быть выбрана по желанию школьников
и учителя.
Работа над проектом предполагала также поиск информации в различных источниках,
ее анализ и обобщение. Были изучены пособия, раскрывающие содержание ФГОС НОО, в
которых дается описание портфолио. Особое внимание было уделено рассмотрению
печатных шаблонов портфолио, выпущенных различными издательствами. Был собран
материал, опубликованный в педагогической печати и представленный на учительских
сайтах.
На основе проведенной аналитической работы команды студентов вместе с
педагогами-наставниками разработали структурные формы портфолио учащегося и
портфолио класса.
Другой значимой части проектной работы была подготовка и проведение внеклассных
мероприятий, участие в которых помогло младшим школьникам проявить свои способности
и пополнить индивидуальные портфолио грамотами и дипломами за победу в конкурсах.
Отчет о проведенных мероприятиях был также отражен и в портфолио классов.
В рамках проектной темы студенты выполняли индивидуальные исследования,
например, "Влияние индивидуального портфолио ученика на самооценку младшего
школьника", "Формирование положительной мотивации учения младшего школьника в
процессе работы над портфолио" и т.п. Такие темы обладают новизной, соответствуют
реальным запросам образовательных учреждений. Это придает выполняемым студентами
курсовым работам актуальность и практическую значимость.
Подобная проектная работа дает возможность студентам освоить различные
исследовательские компетенции, научиться работать в команде, приобрести навыки
целеполагания и планирования собственной деятельности, работы с различными
источниками информации, получить первоначальные умения по организации деятельности
детей.
Таким образом, клиническая практика дает возможность осуществлять
профессииональную подготовку компетентного учителя начальных классов на основе
тесного сотрудничества школы и педагогического вуза, со-творчества преподавателя вуза,
студента и школьного учителя [1].
Список литературы
1. Гуцу, Е.Г. Возможности педагогической практики в развитии профессиональных
компетенций будущих учителей начальных классов / Е.Г. Гуцу // Нижегородское
образование. – 2011. - № 2. – с. 111-115.
2. Картавых, М.А. Концепция интегрированной клинической практики студентов в
системе высшего педагогического образования/ М.А. Картавых, И.В. Прохорова //