350 / 482
348
должна быть и по отношению к источникам – например, какой источник использовать
самому, а какие иметь в виду, предлагая поиски старшеклассникам. Эти и другие
особенности показывают, что у педагога должны быть интегрированы разные способности –
технические, информационные, педагогические, методические, психологические. При этом
синтез данных способностей должен обеспечить успешность действий педагога с тем, чтобы
успешными оказались действия старшеклассников. Называя различные способности,
которые необходимы педагогу, мы тем самым обращаем внимание на психологические
особенности человека, отвечающие за его информационную культуру, на важность изучения
данного аспекта, открывающего дополнительное направление в формировании и развитии
информационной культуры педагога.
В рассмотрении сущности компьютерной культуры педагога, ученые выделяют в
качестве основных структурных элементов этого явления когнитивный (знания и умения в
области информатизации и компьютеризации), процессуальный (информационные
технологии), технический (возможности компьютера), аксиологический (ценности,
направленность на работу с информацией), психологический (готовность и способности),
профессионально-деятельностный (связь информационной деятельности с будущей
профессией старшеклассников).
Основное внимание уделяется первым трём элементам – когнитивному,
процессуальному и техническому. Имеются достаточно представительные перечни
элементов знаний и умений, необходимых педагогу для овладения информационной
культурой.
Компьютерную культуру учителя в школе, педагога в колледже и студентов в высших
учебных заведениях в профессионально-педагогической деятельности необходимо
рассматривать как сложное системное образование, отражающее интеграцию знаний о
человеке и отражает уровень развития социума, национальную, экономическую,
экологическую, техническую и другие стороны развития общества [4, 5, 6]
Современный педагог, обладающий компьютерной грамотностью, открыто
демонстрирует собственный опыт, свое информационное поведение ученикам. В этом
проявляется не только открытость, как универсальная черта современного учителя, но и
педагогическая функция, функция социализации, когда опыт компьютерного поведения
передается другим поколениям вместе со знанием компьютерных технологий, отношением к
ценностям в информационной среде.
В связи с этим, эффективность компьютеризации обучения старшеклассников
остается актуальной проблемой специальной педагогики, как науки, так и практики.
Список литературы
1.
Еропов И.А. Компьютерная компетентность учителя в контексте непрерывного
образования / И.А. Еропов // Непрерывное образование – стратегия жизни современного
человека: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Владимир:
ВлГУ. – 2014. – С. 159-166
2.
Еропов
И.А.
Педагогические
условия
компьютеризации
обучения
старшеклассников: методические рекомендации для учителей / И.А. Еропов. – Владимир:
ВлГУ. –2013. – 32 с.
3.
Еропов И.А.Педагогические условия развития компьютерной компетентности
старшеклассников: личностно-деятельностный подход. Дисс. на соискание учёной степени
кандидата пед. наук. – М. – 2015.