355 / 482
353
Keywords: pedagogical technology, the technology of project-based learning, the project,
the experience of creative activity.
Развивающий характер отечественного образования определяет необходимость
использования в учебном процессе современных педагогических технологий [6]. Перевод
образовательного процесса на технологический уровень позволяет обучаемым добиться
качественного образовательного результата, развития и самореализации их творческого
потенциала. Личностно-деятельностной педагогической технологией, способствующей
формированию опыта творческой деятельности, является технология проектного обучения.
Технология проектного обучения предполагает выполнение обучаемыми учебных
проектов. В широком понимании проектом называют все, что задумывается или
планируется. В общем и кратком определении проект – это образец, который лежит в основе
деятельности, т.е. инициирует и регулирует ее.
Теоретические основы проектного обучения заложены в психолого-педагогических
исследованиях М.П. Горчаковой-Сибирской, В.В. Гузеева, И.А. Колесниковой, Н.В. Матяш,
В.В. Николиной, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, А.В. Хуторского, Е.Н.
Ястребцевой и других.
Главная ценность технологии проектного обучения состоит в актуальном на
сегодняшний день развитии творческого опыта, позволяющего самореализоваться в будущей
профессиональной деятельности [5]. В педагогических исследованиях творчество
связывается с активностью субъекта деятельности.
В основу технологии проектного обучения положена идея, составляющая суть
понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Для достижения такого
результата необходимо развивать самостоятельное мышление, умение видеть и решать
проблемы, способность прогнозировать результат и возможные последствия разных
вариантов решения. Дидактической единицей технологии проектного обучения является
взятая из реальной жизни личностно и социально значимая экологическая проблема. Пути
решения проблемы, получение конкретного результата и его публичное предъявление
приобретают контуры проектной деятельности.
В основу технологии проектного обучения положена идея, составляющая суть
понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Для достижения такого
результата необходимо научить обучаемых самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать
результат и возможные последствия разных вариантов решения [7].
В работах В.В. Николиной, Е.С. Полат выделены требования к организации
технологии проектного обучения: 1) постановка реально значимой для обучаемых
проблемы, решение которой требует интегрированного знания, исследовательских умений и
творческих способностей; 2) познавательная, теоретическая и практическая значимость
результатов проекта; 3) организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой)
деятельности обучаемых; 4) рефлексия каждого этапа проектировочной деятельности; 5)
осуществление экспертной оценки проекта по диагностическим параметрам
(мотивационный, организационный, познавательный, коммуникативный, творческий) [1, 8].
Технология проектного обучения включает в себя многие методы и способы
активного обучения, творческие по самой своей сути, такие, как исследовательский,
поисковый, проблемный, метод мозговой атаки, опытная работа, эксперимент, ролевые игры.