353 / 482
351
современного учебника делает возможным
самообразование
, которое предполагает развитие
познавательных интересов, формирование навыков организации и контрольно-оценочных
действий своего труда, использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни. Многие учебники построены по принципу «мини-
макса»
(Образовательная
система
2100).
Неоднородность
текста
(основной,
дополнительный, пояснительный), система разноуровневых заданий, которые являются
одним из инструментов организации дифференцированного подхода, позволяет выстраивать
индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика, с учетом его
потребностей и возможностей.
Самостоятельно работая с материалом учебника дома, каждый ученик может выбрать
оптимальный для себя темп и формы работы: маркировать текст, составлять схемы по тексту
или рассказ по схеме или рисунку, заполнять таблицу, строить графики, писать конспект,
отвечать на вопросы и так далее., т.е работать с информацией так, как удобно ему. В случае
необходимости - вернуться к непонятному, обратиться к дополнительному источнику
(словари, энциклопедии, интернет), выполнить только те задания, которые ему понятны и
интересны. Во время уроков у учителя появляется возможность использовать учебное время
для разбора наиболее сложных заданий, установления причинно-следственных связей,
выполнение практических работ и мини-проектов, организации дискуссий и, что важно,
вовлекать в разные виды работ всех учеников класса (индивидуально, в парах, в группах).
Другими словами, основной задачей учителя становится организация учебной деятельности
таким образом, чтобы у обучающихся сформировались потребности в творческом
преобразовании учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате
собственного поиска. При подобной модели обучения - учебный материал играет роль
образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель
такой среды - обеспечить условия для формирования у учеников личностного
образовательного продукта. Отличие полученных учениками образовательных продуктов от
заданной учителем образовательной среды будет являться показателем эффективности
обучения. [4]. Таким образом, учитель получает возможность выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, реализовывать личностностный потенциал каждого ученика
Но самое главное – при работе в режиме «перевёрнутого обучения» возрастает доля
ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных
характеристик (ответственность, активность, инициативность, умение работать в группе) и
регулятивных навыков (самоорганизации, самостоятельной работы с учебным материалом,
умений осуществлять планирование, контроль, коррекцию, оценку собственной
деятельности, управление временными ресурсами).
Активность и любознательность
учеников не парализуются страхом плохой отметки, нет необходимости ловчить и
приспосабливаться. Нет напряжения, нервозности и спешки, нет перегрузки в работе учителя
и учащихся. Есть время для углубленной работы с каждым учеником. Все действия
выполняются детьми осмысленно и обоснованно. Раскрывается личностный смысл самого
процесса учения (Для чего учиться?), используется мотивация достижения (ориентация на
успех).
Меняются роли учителя и ученика – они оба становятся субъектами
образовательного процесса. Меняется роль учебника – из скучного и не любимого «кладезя
знаний» он превращается в своеобразный «навигатор», позволяющий ученикам
адаптироваться в информационно-образовательном пространстве и «поглощать знания с
аппетитом».