356 / 482
354
В профессионально-экологическом образовании используются различные типы
учебных проектов:
1.
По уровню интеграции: монопредметные (выполняются с привлечением только
содержания одной учебной дисциплины); междисциплинарные (учитывается содержание
нескольких дисциплин по смежной тематике); надпредметные (выполняются на основе
сведений, не входящих в программу).
2.
По использованию средств обучения: классические традиционные средства
обучения (печатные, наглядные, технические); современные ГИС и коммуникативные
технологии.
3.
По способу преобладающей деятельности: познавательные, игровые, творческие,
исследовательские, практико-ориентированные.
Исследовательские проекты
посвящены решению научной проблемы и имеют
структуру научного исследования. Этот тип проектов предполагает аргументацию
актуальности взятой для исследования темы, обозначение цели, задач, предмета и объекта
исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее
решения, обсуждение и оформление полученных результатов, обозначение новых проблем
для дальнейшего развития исследования. Исследовательский проект демонстрирует научную
экологическую культуру учащихся, проявляющуюся во владении научными экологическими
знаниями, умениями, в прогностическом стиле экологического мышления, в эмоционально-
ценностном отношении к природе, опытом экологически оправданного поведения по
решению экологических проблем [4]. Перспективным направлением исследования в рамках
проекта являются проблемы сохранения биоразнообразия на различных уровнях: от
ландшафтного до видового.
В игровых проектах
структура только намечается и остается открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Это могут быть конкретные педагогические ситуации, имитирующие
социальные, деловые отношения. Высока степень творчества, но ведущая деятельность –
ролевая, игровая. Примером данного вида является проект «Природная святыня-Байкал»
Творческие проекты
, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь конечному результату, логике деятельности. Доминирующий аспект проекта –
творческая деятельность, которая предполагает соответствующее оформление
результатов. Планируемыми результатами могут быть организация праздника, выпуск
научного журнала, видеофильма, создание презентации, сайта, выставка фотографий,
рисунков. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры
в виде сценария фильма, плана статьи журнала, дизайна сайта, презентации.
Обучающиеся включаются в деятельность по выполнению творческих проектов,
связанных с изучением национальных экологических традиций [3].
Познавательные проекты
направлены на сбор информации об изучаемом объекте.
Такие проекты имеют четкую, хорошо продуманную структуру. При их выполнении
ставится цель, определяется актуальность исследования, собирается и анализируется
научная информация, проводятся «мозговые атаки» для наилучшего решения проблемы,
оформляются результаты в виде статьи, доклада, схемы, карты, разработки рекомендаций,
проводится презентация полученных проектов. Например, проект «Экологическое
аудирование цикла обращения отходов производства и потребления».
Практико-ориентированные проекты
направлены на конкретный практический
результат и связаны с социальными ценностями. Результатом проекта может быть программа
действий и сама деятельность. Такой проект требует тщательно продуманной структуры,