418 / 482
416
удовлетворенность работой педагога со стороны родителей и учеников и т.д. Очевидно, что
подготовка педагога в традиционной системе высшего педагогического образования не
гарантирует формирования требуемых компетенций, не способна гибко реагировать не
только на вызовы будущего, но и на современные вызовы [2].
Необходимость модернизации педагогического образования также наталкивается на
проблемы отсутствия целостного представления о педагогическом труде и его реализации в
школе, которая обеспечит опережающую подготовку обучающегося в социально-
экономических условиях. Потребность образовательных организаций в расширении
должностного и функционального поля профессиональной деятельности педагогов вступает
в противоречие с возможностями настоящей системы образования для удовлетворения этого
спроса на рынке труда [3].
В рамках такого видения, ключевыми изменениями, призванными изменить систему
высшего педагогического образования, предложены:
формирование модели нового разделения педагогического труда и разработка
пилотных образовательных программ для подготовки новых педагогических профессий;
разработка индивидуальных образовательных траекторий и групповых
образовательных
маршрутов,
направленные
на
формирование
персонального
профессионального становления, выработку командных компетенций и предполагающие
системный рефлексивный анализ формирования профессиональной идентичности;
многоканальный вход в профессию, обеспечение привлечения в специалистов,
получивших непедагогическое образование, расширение возможностей получения
педагогического образования;
обеспечение независимых профессиональных испытаний: на входе в вуз и на
входе в саму профессию, как допуск в систему;
формирование системы поддержки образования педагогов на протяжении жизни
через дополнительное профессиональное образование.
Указанные изменения, привели к решению о необходимости разработки
образовательных программ модульной подготовки модератора, корректировщика, тьютора,
учителя-предметника, как педагогов новых профессий, обеспечивающих повышение
эффективности образовательной деятельности в рамках разделения педагогического труда.
Основной задачей предметника становится навигация в предметной области, это
профессионал, обладающий глубинными знаниями, и постоянно занимающийся научными
исследованиями. Основной задачей тьютора является формирование и реализация
индивидуальных образовательных траекторий. Модератор – это специалист, чья задача
спроектировать и реализовать групповые образовательные маршруты. Профессия
корректировщика направлена на выявление и устранение отклонений именно в
образовательном процессе, гармонизация учебного процесса. Вместе, новые профессии
создают системный подход к педагогическому труду, что может существенно повысить
качество образования в школе.
После того, как определены основы разделения педагогического труда, необходимо,
соответственно, перенастроить и подготовку учителей, согласуя ее с данной моделью.
Изменения эти должны произойти в двух плоскостях: с одной стороны, они коснутся
содержания и структуры обучения будущих педагогов, с другой, поменяют подход к
применению технологий организации и реализации процесса их подготовки. Сначала
раскроем перемены, которые, на наш взгляд, должны произойти с точки зрения содержания
педагогического образования.