422 / 482
420
был создателем учительской семинарии в Московском университете после смерти М.В.
Ломоносова.
Эти две идеи продолжают будоражить умы современных теоретиков и практиков
педагогики – они продолжают выступать как соперники, так и союзники, являются
предметом дискуссий. История образования в России при таком рассмотрении представляет
собой процесс циклично чередующихся периодов роста внимания к школе и повышения
значимости учительского труда, понимания специфики педагогического образования и
периодов повышения роли предметного знания, уменьшения внимания к вопросам
воспитания.
Сторонники
депривационной
модели
педагогического
образования,
фундаментального подхода набирают силы в периоды, когда на первый план выходит задача
формирования системы знания школьников (например, в условиях технической революции,
в условиях актуализации задач экономического развития страны), когда нужен учитель,
который имеет фундаментальные знания своего предмета, и должен передать эти знания
ученику.
Это в свою очередь происходит на фоне ослабления задач собственно воспитания,
когда размывается понимание специфики воспитания и обучения. В советской истории это -
1935 г. (задачи индустриализации, создания и развития инженерной кадровой базы); 1960-е
гг. (обострение противостояния Востока и Запада), в новейшей истории – 1990-е гг.
(деидеологизация образования и школы, отказ от воспитания как социальной функции
школы).
Необходимо отметить, что как бы не менялась направленность государственной
политики в образовании научно-педагогическая общественность всегда сохраняет
понимание специфики педагогического образования в дуализме значимости его предметной
и психолого-педагогической подготовки
Таким образом, в силу активности общественности, общего консерватизма системы
образования развитие педагогического образования в целом на учрежденческом уровне
проходило сравнительно равномерно, испытывая все же время от времени потрясения
связанные с переориентацией подготовки учителя.
Соответственно, главную задачу в этом аспекте представляется целесообразным
формулировать не как усиление той или иной составляющей подготовки педагога, а как
поиск оптимального баланса предметной и психолого-педагогической, теоретической и
практической подготовки
Анализ истории этого процесса в России позволила выявить и некоторые других
зависимости в развитии. Во-первых, зависимость педагогического образования (его уровня,
содержания, распространенности-массовости, характера развития (эволюционного или
революционного)) от состояния общего образования, его потребностей и тенденций.
Вторая закономерность - некоторое отставание реформирования педагогического
образования от реформирования системы общего образования.
Третья закономерность - обусловленность уровня педагогического образования от
постановки задач массовости и доступности общего образования в стране. Понижение
уровня педагогического образования связано прежде всего с экономическими факторами, с
превращением профессии в массовую. Стабилизация экономического развития
соответственно приводит к обратному процессу, на повышение его уровня.