419 / 482
417
Предложенная система разделения педагогического труда диктует совершенно иной
подход к пониманию содержания подготовки учителя. Но при этом, она не отменяет
существующих представлений об учителе, а существенно расширяет их. Центральной
фигурой в новых профессиях остается учитель-предметник. В проектируемой системе
существует такое положение, что через данную профессию должны пройти все остальные.
Как уже указывалось, это прохождение будет ступенчатым, через должность ассистента,
интернатуру, сдачу профессионального экзамена и, наконец, получение статуса Учителя. В
дальнейшем, карьерная траектория у конкретного педагога может быть различной с учетом
этих профессий [4].
Изложенные выше изменения в содержании и структуре подготовки педагога
будущего, естественным образом не могут быть реализованы через традиционные подходы к
обучению. Несомненно, что «передача» знаний устарела, что ученики порой более
компетентны в некоторых вопросах, чем учителя, что информация стала с тысячи раз
доступнее, благодаря компьютерным технологиям. И, следовательно, требуются новые
активные педагогические технологии формирования компетенций, предполагающих
овладение навыками и способностью их реализовать в практической деятельности.
Естественно, что при проектировании новых образовательных программ подготовки
педагогов нельзя основываться на устаревших технологиях. Тем более что большую часть
профессиональных компетенций педагога будущего просто невозможно транслировать через
пассивные технологии. Будущий педагог в процессе обучения сам должен проходить через
активную подготовку, иначе он не сможет воспроизвести ее в школьной среде [1].
Предполагается, что основу технологического обеспечения новой системы
подготовки педагогов, основанной на разделении педагогического труда, составят
следующие элементы.
Во-первых, это частичный отказ от классно-урочной системы в образовательном
процессе. Часть занятий не будет иметь временных рамок, другая часть занятий не будет
иметь пространственных ограничений. Для этого будут применяться, в частности и
технологии, изложенные ниже. Использование индивидуальных образовательных
траекторий и групповых образовательных маршрутов позволит выстраивать процесс
полготовки нелинейно, начиная от набора конкретных дисциплин у каждого студента, до
времени и форм изучения этих дисциплин.
Во-вторых, это встраивание практики непосредственно в образовательный процесс и
вообще переход на практико-ориентированные формы обучения. Чему способствует
реализация еще одной стратегической инициативы Мининского университета «Клинические
базы практики», которая предполагает распределенную практику студентов в процессе их
обучения.
В-третьих, это использование технологий смешанного обучения. Когда часть
материала и отработки практических навыков переносится в виртуальную среду с помощью
информационно-коммуникационных технологий. Это, конечно, потребует пересмотра
структуры, содержания и применяемых технологий методической поддержки.
В-четвертых, обязательным элементом станет проектное обучение. Причем в
различных формах. Планирование, организация и реализация не только групповых и
индивидуальных обучающих проектов, и проектов в реальной образовательной среде, но и
обязательная организация проектов воспитанников в ходе распределенных практик.