424 / 482
422
substantial, technological and subject plans and stratified at the levels of the educational
organization and educational process is offered.
Keywords: professional education; pedagogical education; nonlinear development;
multidimensionality; innovative models, thinking, activity.
Современный
мир
характеризуется
сложностью,
неопределенностью,
неоднозначностью глобальных процессов. Нелинейное видение реальности формируется
параллельно и одновременно в различных научных направлениях. Л.В. Лесков, обобщая
особенности поведения систем различной природы с позиций футуросинергетики,
основными принципами нелинейного образа мира предлагает считать:
открытость (определяется наличием в системах источников и стоков по веществу,
энергии и/или информации);
нелинейность (алгебраическая; порядковая (многомерность); топологическая);
когерентность (самосогласованность сложных процессов (необратимость
эволюционных
процессов;
бифуркационный
характер;
динамизм
структуры
саморазвивающихся систем; новое понимание будущего)) [2].
Творческий перенос и отражение постнеклассических парадигм, представлений,
подходов прослеживается в области педагогики и образования. Так, например, А.Д. Урсул,
основываясь на принципе темпоральной целостности, утверждает, что «в образовании как
эволюционно-опережающем процессе должна передаваться информация не только от
прошлых поколений к нынешним, но и совершенно новая информация от пока не
существующих будущих поколений к настоящим (в форме визуальных моделей
исследования будущего), а также информация о будущем, исходящая уже от нынешних
поколений» [5, c. 6].
Многомерность
является
основой
логико-смыслового
моделирования,
проектирования когнитивных процессов, организации коллективной мыследеятельности.
Система основных понятий педагогики, разработанная А.М. Новиковым, также
характеризуется многомерностью [3].
В.И. Загвязинский, рассматривая стратегические ориентиры и перспективы развития
отечественного образования, обозначает проблемы полипарадигмальности, проектирования
опережающего образования, сочетания функционирования и инновационного развития
образовательных организаций [1].
Глобализация, по мнению М.А. Чошанова, является причиной эволюционирования
дидактики (в частности, традиционный дидактический треугольник «учитель – содержание –
ученик», стабильный в течение нескольких веков, с появлением информационно-
коммуникационных технологий в течение примерно десяти лет эволюционировал в
дидактический тетраэдр «технология – учитель – содержание – ученик») [7].
В.В. Сериков замечает, что в рамках реализации компетентностного подхода в
педагогическом образовании актуализируется проблема освоения деятельности от
обоснования проекта до его реализации и рефлексии. Поскольку «никакое имеющееся
знание или ранее достигнутый успех не гарантируют успешности действия в новой
ситуации», в каждом новом случае необходим творческий поиск обучающимися
контекстных смыслов, моделей и обоснования вариантов решений. Следовательно, «при
освоении компетентности необходим мастер-фасилитатор, который ориентирует в состоянии
неопределенности» [4, c. 33].
Систематизируя вышеизложенное, сделаем некоторые обобщения.