425 / 482
423
Во-первых, нелинейность современного мира обусловливает необходимость
отражения ее принципов и закономерностей в системе профессионального образования.
Во-вторых, необходимо переориентировать на инновационные схемы мышления и
деятельности образовательные организации, реализующие программы педагогического
образования.
В-третьих, так как условия динамичного развития науки, техники, технологий,
профессиональной деятельности, социальной сферы актуализируют инновационные
характеристики мышления и деятельности, последние следует опережающим образом
формировать у обучающихся.
Возможными направлениями трансформации педагогического образования в
контексте нелинейности, обоснованными в процессе наших исследований, являются:
I. Страта образовательных организаций, реализующих программы педагогического
образования
1. Изменение смыслов: понимание образовательного процесса как непрерывного
личностного и профессионального совершенствования всех субъектов, результаты которого
служат источниками кадрового и содержательного обеспечения: в тактическом плане –
инновационного развития образовательной организации, в стратегическом плане –
опережающего развития страны.
2. Внедрение инновационного менеджмента.
3. Осознание необходимости «разворота» образовательных программ педагогического
образования (целей, содержания, технологий) в направлении будущего.
4. Организация внутрифирменной (внутривузовской) подготовки команд педагогов,
прогнозирующих, проектирующих, реализующих, рефлексирующих, корректирующих
образовательные программы педагогического образования.
5. Создание инновационной многомерной образовательной среды подготовки
педагогов – профессионалов.
II. Страта образовательного процесса.
1. Проектирование инновационных моделей педагогического образования,
предполагающих:
в организационном плане – использование резервов образовательных организаций
для осуществления практико-ориентированной подготовки (командная деятельность
субъектов; «внутренняя» база исследований и практик);
в коммуникативном плане – организацию разноуровневого многоаспектного
взаимодействия;
в содержательном плане – дополнение содержания подготовки метапредметным и
«форсайтным» знанием;
в технологическом плане – системное освоение профессиональной деятельности,
обеспечиваемое ее послойным представлением [6];
в субъектном плане – «пошаговое» формирование авторских педагогических
систем обучающихся.
2. Формирование инновационных характеристик мышления субъектов, что
достигается:
в организационном плане – расширением перечня форм организации обучения,
применяемых в процессе реализации образовательных программ; внедрение гибких и
адаптивных графиков и расписаний;
в коммуникативном плане – проектированием корпоративной информационной
среды;