421 / 482
419
требует целенаправленного выявления и учета тенденций исторического развития
рассматриваемого явления. Представлены четыре тенденции, определившие в общем
динамику и характер становления и развития педагогического образования в России.
Ключевые слова: педагогическое образование, развитие, тенденции, модернизация,
общее и особенное.
HISTORICAL CONTEXT OF MODERNIZATION
TRAINING OF THE TEACHER IN RUSSIA
Ilaltdinova E.Y., Ph.D., assistant professor,
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,
Suhanova M.E., master student,
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Annotation.
The appeal to problems of modernization of pedagogical education in Russia
goes in the general course of global processes in education. The judgment, design and realization of
innovative development and predictive researches demands purposeful identification and the
accounting of tendencies of historical development of the considered phenomenon. Four tendencies
which defined generally dynamics and nature of formation and development of pedagogical
education in Russia are presented.
Keywords:
pedagogical education, development, tendencies, modernization, the general and
special.
Современные активно развивающиеся процессы модернизации и реформирования
педагогического образования в условиях глобализации идут параллельно общемировому
процессу. Об этом свидетельствует сравнительный анализ государственных документов по
совершенствованию подготовки педагогов в США [1, 2] и России.
Выявлено общее и специфическое в том, как рассматриваются в этих странах
проблемы в сфере образования и характер их зависимость от подготовки педагогов и
качества кадрового обеспечения образования, при наличии и некоторых специфических
особенностей. К таким особенностям относим, выделенное в отдельное направление в плане
США, развитие системы подготовки учителя для работы с детьми из категории
национальных меньшинствами.
К общим направлениям модернизации педагогического образования относятся: задача
усиления практической подготовки в период обучения к профессиональной деятельности за
счет различных форм, в том числе и клинической практики; задача изменения оценки
деятельности педагога со знаниевой на деятельностную.
Направленность на усиление практической составляющей в подготовке педагога
сегодня является проявлением парадигмального развития этой сферы образования, которое
проявляется в смене доминирования двух идей, связанных с основами подготовки.
Первая идея, предложенная еще М.В. Ломоносовым, - педагогическое образование
должно основываться на дисциплинах специально-предметного цикла (математика для
учителя математики, словесность для учителя словесности и т. д.). Она лежит в основе
депривационный модели подготовки педагога. Вторая идея, ставила во главу угла
педагогического образования науку обучать, Эта идея, принадлежит И.Г. Шварцу, который и