420 / 482
418
В-пятых, это применение игровых технологий в подготовке учителей. Игра может
отчасти стать системообразующим фактором для применения некоторых активных
технологий обучения, таких как тренинги, ролевые и деловые игры, решение кейсов и тому
подобное. Здесь же возможно широкое применение различных игровых компьютерных
симуляторов и программ с дополненной реальностью.
В-шестых, это совершенно иной подход к методическому обеспечению учебного
процесса и тотальная оцифровка методического сопровождения. Здесь акцент должен
перенестись с содержательной компоненты в сторону технологической компоненты. Это
происходит, в том числе и из-за того, что стираются границы между конкретными
дисциплинами, обучение педагога будущего предполагает более комплексный
междисциплинарный характер. Это может отражаться в выполнении сквозных курсовых
работ (проектов), а также в подготовке дипломного проекта, выполняемого совместно
учениками школы, сопровождаемого рефлексией и экспертной оценкой.
Подводя итог изложению взглядов на подготовку педагога будущего, суммируем
предлагаемые в нашей стратегической инициативе основные направления изменения
педагогического образования. Предполагается: создание модели разделения педагогического
труда в школе, разработка концепции развития системы подготовки педагогов в вузе на
основе вышеуказанной модели, формирование соответствующих образовательных программ
в вузе с определением метакомпетенций нового формата, апробация на основе сетевой
экспериментальной площадки и дальнейшее тиражирование.
Cписок литературы
1.
Васильева Л.И. Егоров Е.Е., Лебедева Т.Е. Приведение компетенций ФГОС к
квалификационным требованиям профессионального стандарта и их реализация в
подготовке менеджера // В мире научных открытий, Социально-гуманитарные науки 2014 –
Вып. 3(51). С.124-138
2.
Каспаржак, А. Г. Институциональные тупики российской системы подготовки
учителей / А.Г.Каспаржак // Вопросы образования. – 2013. – N 4. – С.261-282.
3.
Кузьминов, Я.И. Российская школа: альтернатива модернизации сверху / Я. И.
Кузьминов, И. Д. Фрумин, А. Б. Захаров // Вопросы образования. – 2011. – N 3. – С.5-53.
4.
Папуткова Г.А., Потапова Т.К. Егоров Е.Е. Развитие программ дополнительного
образования в контексте функционального разделения педагогического труда // Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал №2
(19) 2014 Челябинск, 2014. – 124с.С.62-71
ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ МОДЕРНИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА В РОССИИ
Илалтдинова Е.Ю., кандидат педагогических наук, доцент,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина,
Суханова М.Э., магистрант,
Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина
Аннотация. Обращение к проблемам модернизации педагогического образования в
России идет в общем русле глобальных процессов в сфере образования. Осмысление,
проектирование и реализация инновационного развития и прогностических исследований