114 / 172
112
проектирования в системе непрерывного образования, включая вопросы
стандартизации образования, внедрения педагогических технологий,
разработки
моделей
педагога
профессиональной
школы
и
квалифицированного рабочего и специалиста, позволила ученым и
практикам приступить к разработке различных педагогических проектов.
Для педагогического процесса в интегративных учебных заведениях
нового типа, организованных в условиях многоуровневого непрерывного
профессионального образования, характерно изменение целей и
содержания профессиональной подготовки. В связи с этим для
обозначения взаимосвязи теоретических исследований и практических
разработок, с целью использования прогностической информации для
проектирования ситуаций будущего, для интеграции социально-
экономических,
научно-технических,
психолого-педагогических,
культурологических факторов профессионального обучения, для
управления
научно-исследовательской
и
научно-педагогической
деятельностью в педагогическую науку и практику вводится понятие
«педагогический проект».
Преломление
теоретических
разработок
педагогического
проектирования
в
практике
многоуровневого
непрерывного
профессионального образования осуществляется в новой интеграции его
целей и содержания, структур управления педагогическими системами,
теоретического и производственного обучения, научно-методического и
организационного обеспечения.
Проектировочная парадигма в образовании воспринимается как
процесс системного деятельностного интегративного построения
образовательных систем. Она включает анализ, прогноз состояния и
динамики развивающих процессов в образовании, взаимодействие
педагогического процесса с другими отраслями общественной сферы.
Введение проектировочной парадигмы принципиально меняет
концепцию
профессионального
образования
от
традиционного
информативно-научного подходов (при этом характер и качество обучения
определяется целями и содержанием общественной и производственной
практики, стандартами и программами учебной дисциплины) до
педагогики, в которой концепции целей и содержания обучения
определяются ценностями будущего социально-экономического развития
общества и соответствующей системой опережающего образования.