Проектирование педагогических систем и их реализация в условиях региональной системы профессионального образования

143

аналитико-исследовательские

умения (сбор информации для

исследования, выделение проблем и противоречий, анализ явлений и

процессов педагогической действительности);

модельно-прогностические умения (разработка прообраза будущего

объекта научно-исследовательской деятельности, постановка проблемы,

выбор научного направления, определение основных составляющих

научного исследования, определение целей и задач научного поиска с

учетом состояния науки и потребности практики);

организационно-методические умения (планирование опытной или

экспериментальной работы, разработка программы исследования, общих и

частных методик исследования);

профессионально-поисковые умения (осуществление поисковой

деятельности,

анализ

полученной

информации,

обобщение,

систематизация новых данных);

рефлексивно-оценочные умения (осознание процесса научно-

исследовательской детальности, осознание и оценка качества продуктов

научно-исследовательской деятельности).

Основными методологическими подходами исследования являются:

Прогностический подход, обеспечивающий возможность определять

проблематику научно-исследовательских работ, которая обусловлена

структурно-функциональными параметрами научной деятельности, с

одной стороны, и объема познания (системы профессионального

образования) — с другой; проблемный замысел, идеи, стратегии и средства

исследования.

Науковедческий подход, предлагающий глубокий теоретический

анализ массива научной информации, идей, гипотез и концепций в

информационном обществе (Е.А. Мамчур, В.И. Мареев, Л.М. Сухорукова

и др.); анализ самого процесса возникновения новых гипотез, законов,

теорий науки (Г.М. Добров, В.М. Полонский, Л.М. Сухорукова и др.).

Системный

подход

обеспечивает

целостность

научно-

исследовательской деятельности и оптимизирует взаимосвязь всех

компонентов научно-исследовательской деятельности, теоретического и

эмпирического научного знания, интеграции и дифференциации научного

знания, коллективного и индивидуального в организации научных

исследований, соотношение объективных законов и субъектных факторов

педагогической и исследовательской деятельности.