152 / 172
150
- рефлексивно-оценочный этап обеспечивает осознание процесса
формирования научно-исследовательских умений.
В исследовании были разработаны педагогические условия
реализации модели подготовки к научно-исследовательской деятельности
будущих педагогов профессионального обучения в вузе:
- ориентация педагога профессионального обучения на формирование
научно-исследовательских умений;
- определение
научно-исследовательских
умений
(аналитико-
исследовательские,
модельно-прогностические,
организационно-
методические,
профессионально-поисковые,
рефлексивно-оценочные
умения);
- обучение через научно-исследовательскую деятельность (разработка
творческих заданий, исследовательских ситуаций, участие студентов в
научно-практических конференциях);
- включение
студентов
в
научно-исследовательскую,
научно-
производственную, инновационную деятельность;
- определение направлений научно-исследовательской деятельности;
- внедрение педагогических инноваций в образовательный процесс;
- разработка и реализация учебного курса «Научно-исследовательская
работа: методология, теория, практика организации и проведения»,
обеспечивающий готовность будущих педагогов профессионального
обучения к научно-исследовательской деятельности;
- критерии и показатели оценки качества научно-исследовательских
работ.
Результат подготовки к научно-исследовательской деятельности
будущего педагога профессионального обучения определяется как
высокий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности,
который
выражается
в
высоком
уровне
развитии
научно-
исследовательских умений студентов, развитой потребности к научно-
исследовательской деятельности, повышении качества профессионального
образования.
3.5. Тьютерская деятельность педагога
профессионального обучения (Е.А. Челнокова)
Тьюторская деятельность педагога рассматривается нами как
совместная работа педагога и учащихся по профессиональному