153 / 172
151
самоопределению, как комплекс профессионально-информационных,
организационно-координационных,
консультативно-практических,
социально-педагогических мероприятий, проводимых для оказания
помощи учащимся в осознанном выборе профессии и подготовке их к
будущей профессиональной деятельности. Содержательно тьюторская
деятельность включает в себя диагностически-целевой, организационно-
координационный, учебно-методический, консультативно-практический
компоненты. При таком понимании тьюторская деятельность обеспечивает
педагогическое сопровождение профильного обучения и характеризуется
сотрудничеством субъектов совместной работы, выраженном в активном
стремлении к достижению общих целей и задач; разделением совместной
работы на функционально связанные составляющие, ориентацию на
личностные потребности и интересы учащихся.
Анализ структуры и содержания профильного обучения позволяет
сделать вывод, что оно в максимальной степени способствует выявлению и
развитию способностей учащихся, их личностному и профессиональному
самоопределению, обеспечивает преемственность между общим и
профессиональным образованием, расширяет возможности продолжения
образования выпускников и более эффективно готовит выпускников
школы к освоению программ высшего профессионального образования,
предоставляя широкие возможности для выстраивания индивидуальной
образовательной траектории.
Проведённое исследование позволяет нам рассматривать тьюторскую
деятельность как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной
деятельности и среды, способствующую активному вхождению личности в
образовательную и профессиональную деятельность.
Содержание тьюторской деятельности в условиях профильного
обучения
строится
на
взаимосвязи
диагностически-целевого,
организационно-координационного,
учебно-методического,
консультативно-практического компонентов (рисунок 13).
Диагностически-целевой компонент предназначен для диагностики
индивидуальных особенностей личности учащихся с целью выявления
профессиональных
интересов
и
склонностей;
мониторинга
профессионального
самоопределения
учащихся;
мониторинга
образовательной деятельности в период профильного обучения.
Организационно-координационный
компонент
включает
деятельность по организации профильного обучения; по координации