98 / 172
96
обеспечивала усвоение знаний в формах широких теоретических
обобщений через систему учебных заданий, моделирующих условия
самостоятельного познания. Именно в этих условиях возможно
достижение единства учебного, творческого и воспитательного процессов.
Только в этом случае овладение предметными знаниями открывает перед
учащимися в перспективе готовность к перемене труда, формирует широту
взгляда на новые факты и явления.
Усвоение учащимися научно обоснованной совокупности знаний,
сочетающихся с присвоением выработанных общественной практикой
способов теоретической и практической деятельности — определяющее
условие выполнения социального заказа: восприятия современных форм
мышления, формирования творческого потенциала страны, в целом —
повышения качества подготовки рабочих и специалистов. Такой подход к
построению системы методов обучения позволит обеспечить овладение
учащимися не только специфическими видами труда, но и его всеобщими
инвариантными формами, преодолеть традиционное противопоставление
теоретических и практических сторон познания.
Для прогностического обоснования методов обучения существенное
значение имеет положение о том, что уровень интеллектуального развития
и применения новых современных форм отражения действительности
определяется не количеством упражнений, а организацией сознательной
целенаправленной деятельности субъекта, имеющей для него смысл. При
этом влияние обучения на развитие познавательных способностей
человека существенно усиливается в условиях, когда возникает
потребность в поиске «ориентиров» и возможность их выделения,
возможность оценивать и сопоставлять полученный результат с эталоном,
образцом [П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, 1977].
Значительными возможностями в этом плане располагает метод
поэтапного формирования умственных действий. Его перспективная
направленность (прогностичность) обусловливается тем, что он
обеспечивает такую организацию познания, когда открывается
возможность не только приобретения учащимися теоретических знаний,
но и усвоения метода их получения.
Исследование показало, что использование данного метода требует
особого построения учебного предмета, новых принципов отражения в нем
науки. Изучаемый объект должен раскрываться в учебном предмете в
своем инвариантном содержании с показом многообразных конкретных