215 / 396
175
4. Способность понимать разнообразные культурные, социальные,
национальные контексты в образовании
5. Способность создавать новые идеи
6. Способность прогнозирования будущего – тренды в образовании и
его потребности субъектов
7. Способность принимать на себя ответственность за процесс и
результаты педагогической деятельности.
Определение универсальных этических норм педагога в контексте
многополярного мира становится одной из ключевых задач современного
образования. Данной проблематикой занимаются ведущие международные
и европейские ассоциации учителей. Концептуальной основой построения
этического кодекса является принципы справедливости, объективности и
законности, сочетание взаимодополняющих подходов ˗ деятельностного и
аксиологического, ˗ создающих основу для четкой регламентации
профессионального поведения учителя.
Формирование определенных профессиональных и личностных
качеств педагога мы рассматриваем в контексте введенного и
разрабатываемого
нами
понятия
«педагогический
интеллект».
Совокупность универсальных и национально обусловленных личностных
и профессиональных качеств представляется возможным рассмотреть в
рамке отдельных типов интеллекта, как составляющие педагогического
интеллекта.
В настоящее время психология интеллекта является одним из
актуальных научных направлений. Его развитие связано в первую очередь
с зарубежными теориями. Это так называемые системные теории
интеллекта Г. Гарднера
170
, Д. Гоулмена, Т. Лубарта
171
, П. Саловея
172
,
170
Gardner H.
Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice. New York,
2006.
171
Lubart T. In Search of Creative Intelligence // Sternberg R., Lautry J., Lubart T. (Eds).
Models of Intelligence: International Perspectives. Washington: American Psychological
Association, 2003. Pp. 279-292.
172
Salovey P., Pizzaro A. The Value of Emotional Intelligence // Sternberg R., Lautry J.,
Lubart T. (Eds). Models of Intelligence: International Perspective. Washington: American
Psycological Association, 2003. Pp. 329-343.