58 / 396
51
обеспечивают достаточный уровень социальной компетентности и
позволяют успешно осуществлять деятельность пропедагогического типа
(волонтерское движение, вожатская работа, педагогическое шефство и
т.п.). К универсальным компонентам педагогической одаренности
относятся такие личностные характеристики, которые являются
основополагающими практически во всех видах специальной одаренности
(активность, креативность, уровень развития познавательных процессов).
Использование научных положений данной концепции позволяет
определить диагностическую программу выявления педагогически
одаренной молодежи, уточнить содержание их сопровождения в ходе
организации целенаправленной деятельности.
Теории общей и специальной одаренности, разработанные в
отечественной психологической науке (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская,
Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Е.И. Щебланова и др.).
Общая одаренность
понимается как сложная система, объединяющая в единое целое
когнитивные и другие личностные свойства и составляющая высокий
потенциал для дальнейшего развития. Общая одаренность связана со
специальными видами одаренности, которые рассматриваются в
отношении к специальным областям деятельности. Под влиянием общей
одаренности проявления специальной одаренности выходят на
качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В
свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих психологических ресурсов
личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и
самобытность одаренного человека. Особенно активно по сравнению с
более онтогенетически ранними возрастами проявление специальных
способностей наряду с общим потенциалом происходит в юношеском
возрасте. Таким образом, психолого-педагогическая модель выявления,
отбора и сопровождения подготовленных и мотивированных абитуриентов
и студентов педагогических вузов, актуализирует специальную
педагогическую одаренность именно в тот возрастной период, который для
ее развития является наиболее сензитивным.