15 / 74
13
Раздел 2. Разработка форм оценивания образовательных результатов
2.1. Технология разработки контекстного задания как средства оценки
образовательных результатов
Задачу, условие которой сформулировано как сюжет, ситуация или про-
блема, и для ее разрешения необходимо использовать знания и умения из раз-
ных разделов одной учебной дисциплины и (или) из других дисциплин или
жизни, на которые нет явного указания в тексте задачи, называют контекстной
задачей. Деятельность испытуемого в ситуации, описанной в задании, должна
обеспечивать возможность комплексной оценки уровня достижения образова-
тельных результатов. К контекстным задачам относят задачи с практическим
содержанием; практико-ориентированные задачи; задачи межпредметного ха-
рактера; витагенные задачи.
Контекстные задачи используют для формирования следующих компе-
тенций, представленных в ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образо-
вание»: ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-7, ОК-8, ОК-9,ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4,
ОПК-6, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4[5].
Рассмотрим технологию конструирования контекстной задачи как сред-
ства оценки образовательных результатов на конкретном примере.
Первые четыре этапа технологии разработки формы для оценки образова-
тельных результатов приведены в первом разделе пособия на примере исполь-
зования контекстного задания. Поэтому по этим пунктам приведем только таб-
лицу, иллюстрирующую соотнесение этапов и конкретных действий по кон-
струированию оценочных средств (табл.3).
Таблица 3 - Первые этапы технологии разработки оценочных средств
Этапы разработки
Пример
1.Выписать из ФГОС компетенции,
уровень сформированности кото-
рых подлежит проверке
ПК-4. Способность использовать возможности обра-
зовательной среды для достижения личностных, мета-
предметных и предметных результатов обучения и
обеспечения качества учебно-воспитательного про-
цесса средствами преподаваемого учебного предмета
[4].