Модернизация образовательного процесса: технология конструирования оценочных средств для оценки образовательных результатов

Если планируется проверка лишь

части компетенции, то следует

выделить в компетенции те смыс-

ловые части, которые подлежат

проверке.

Способность использовать возможности образова-

тельной среды для достижения

метапредметных и

предметных

результатов обучения.

Выписать из профессионального

стандарта трудовые действия, со-

ответствующие выделенным ком-

петенциям (части компетенций).

Трудовые действия:

A/01.6:Осуществление профессиональной деятельно-

сти

в соответствии с требованиями федеральных

государственных

образовательных стандартов основ-

ного общего образования.

A/01.6.

Планирование

и проведение

учебных занятий

по предмету

B/04.6.

Формирование способности

к логическому

рассуждению и коммуникации, установки на исполь-

зование этой способности, на ее ценность [3].

Сформулировать образователь-

ные результаты (объекты оцени-

вания).

ОР.1.Демонстрирует умение строить схему (модель)

учебного материала для формирования метапред-

метных и предметных результатов обучения (анали-

за, систематизации и обобщения знаний)и обосновы-

вать специфику ее построения.

ОР.2. Демонстрирует умение включать учащихся в

анализ и систематизацию информации, представлен-

ной в наглядно-символической форме в виде схемы,

выявлять логику рассуждений

5. Выделить структурные компоненты, из которых будет состоять за-

дача, чтобы она могла служить средством оценки выделенных компетенций

(достигнутых образовательных результатов): условие; требование; базис ре-

шения; решение

[2].

Условие.

По теме «Одночлены. Арифметические операции над одночле-

нами» в 7 классе проводился открытый урок для методического объединения

учителей математики, цель которого, по мнению учителя, состояла в обобще-

нии и систематизации знаний и подготовке учащихся к изучению темы «Мно-

гочлены». В ходе обсуждения урока неоднократно возникал вопрос о том, что

конкретно систематизировали ученики на уроке. Отвечая на этот вопрос, учи-

тель рассказал, что за основу построения урока систематизации выбрал учеб-

ный материал, представленный в разделе «Основные результаты» учебника ал-

гебры А.Г.Мордковича, в котором перечислены новые термины математиче-

ского языка и правила действий над одночленами. Эти результаты и стали объ-

ектами систематизации. Однако, такой ответ учителя, проводившего урок, не