25 / 74
23
учитывать всю необходимую информацию, задавать уточняющие запросы); 2)
степень обоснованности (аргументация способа решения задачи); 3) соответ-
ствие профессиональному стандарту (описание последовательности професси-
ональных действий).
Для оценки результатов кейс-задания можно построить оценочную фор-
му, содержащую следующие части. Первая, организационно-методическая,
должна указывать раздел учебной дисциплины, при изучении которого форми-
руются конкретные компетенции и соответствующие трудовые действия. На
основе выделенных компетенций и трудовых действий формулируются образо-
вательные результаты, подлежащие оценке с помощью кейс-задания. Вторая
часть – содержательная. Она включает название кейса, инструкцию для студен-
та «Как работать с кейсом?», формулировку проблемы или задачи, подробное
описание практической ситуации, сопутствующие описанной ситуации факты,
положения (учебно-методическое сопровождение: наглядный, раздаточный или
другой иллюстративный материал) и, непосредственно, от 2 до 5 вопросов (за-
даний), решение которых подлежит оценке. Наконец, третья часть -
критериально-оценочная, которая содержит алгоритм оценивания уровня до-
стижения образовательных результатов [2].
Рассмотрим основные этапы создания формы для оценки результатов вы-
полнения кейс-задания. В качестве примера построим кейс-задание «Составле-
ние школьного расписания с учетом гигиенических норм». Подобное задание
может быть предложено студентам 1 курса в процессе изучения дисциплины
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Часть I. Организационно-методическая
1.Разрабатываемаяоценочная форма должна быть направлена на проверку
степени освоения компетенции ОПК-6: готовность к обеспечению охраны жиз-
ни и здоровья обучающихся [4].
2. В профессиональном стандарте педагога названной компетенции соот-
ветствует трудовое действие A/01.6: участие в разработке и реализации про-